未来网北京9月9日电（记者 张冰清）“将教育家精神落到实处，欧博需要适应时代要求，深化教育改革。新时代是一个变革的时代，科学技术日新月异，生产力不断提升，人们的生产方式、生活方式、学习方式、思维方式发生了巨大的变化。新时代的核心特征是创新。教育必须因时而变，教师要转变观念，适应时代的需要。教师每年都会遇到新学生，每月每日都会遇到新问题。教育是一个日日新月月新的工作。教师不管是在学习中，在教学改革中，还是在陪伴学生一起成长的过程中都要有创新思维、创新能力和创新方法。”近日，北京师范大学资深教授顾明远在2024中国教师发展论坛上表示。

　　恰逢新中国成立75周年，在第40个教师节来临之际，日前，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）出台。《意见》明确，到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化，数字化赋能教师发展成为常态，教师地位巩固提高，使教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业之一。

　　民进中央主席蔡达峰在论坛开幕讲话中指出，百年大计，皇冠教育为本；教育大计，教师为本。今天，我们庆祝教师节，就是要牢记光荣使命，把握时代要求，贯彻中共二十届三中全会提出的“提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制”的重大任务。落实中共中央国务院近日发布的关于弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见精神，助力教师队伍建设和素养能力提高，更好发挥言传身教的主体作用，使教师成为全社会尊重和令人羡慕的职业之一，为教师发展创造良好条件；就是要坚持倡导尊师重教的社会风尚，感念教书育人的辛勤工作，推崇师德师风的高尚境界，让教师对所有学生的关爱得到广泛赞美，让教师对教育的坚守得到有力支持，为教师发展营造良好氛围。

　　民进中央常务副主席朱永新表示，要弘扬教育家精神，全面加强新时代教师队伍建设。新时代的广大教师要胸怀“国之大者”，筑牢立身从教、教书育人的信仰之基，心中装着国家和人民，DG游戏忠诚于党和人民的教育事业，秉承“心有大我、至诚报国”的理想信念，把职业发展的“小我”融入教育强国的“大我”，在实现中华民族伟大复兴的宏伟事业中实现个人价值，做学生奉献祖国的引路人、奠基者，“做学生为学、为事、为人的大先生”。

　　何为教育家精神？——“不可能人人都成为教育家，但人人都可以争当教育家”

　　教育部公布的最新数据显示，截至2023年，全国专任教师人数达1891.8万，较40年前实现数量翻倍。建设教育强国的关键一环就是提升教师的专业素养，广大的教师承担着教育事业发展和综合素质改革落实落地最后一公里的职责。

　　顾明远表示，教育家精神是凝聚了当代优秀教师的品质提出来的。反映了新时代对教师的理想信念、人格品质、专业修养、教育态度、教育能力的全方面的要求。所以教师的素养直接影响到学生的成长，教育家精神应该是每个教师努力成长的方向。

　　“我们现在有1800多万教师，不可能人人都成为教育家，但人人都可以争当教育家，人人都可以以教育家精神来锤炼自己。”顾明远坦言。

　　北京外国语大学党委书记、教授王定华向记者表示，在其多年走访与研究中，始终关注“中国是否有教育家”这一议题。“虽然中国古代与近代不乏教育家，但当代教育家的认定却存在广泛争议。”通过深入思考与广泛访谈，王定华坚信，当代中国不仅有教育家，欧博注册而且数量众多，他们扎根基层，默默奉献，以高尚的师德、卓越的成就和广泛的社会影响力，赢得了学生、同辈、家长及社会的尊敬与爱戴。

　　王定华进一步阐述，“新时代教育家的品质应高度契合‘教育家精神’提出的六个方面要求：心有大我，至诚报国；言为士则，行为世范；启智润心，因材施教；勤学笃行，求是创新；乐教爱生，甘于奉献；胸怀天下，以文化人。具体案例如黄大年、于漪、霍懋征、李保国等教育界的杰出代表，生动诠释了这些品质在教育实践中的体现与意义。”

　　华中师范大学教授、长江教育研究院院长周洪宇认为，实施“新时代大先生行动”是弘扬教育家精神、造就千万个新时代“大先生”的有效途径。从历史逻辑看，陶行知1934年首次明确使用“大先生”这一概念；九十年后的今天，新时代呼唤“大先生”。从理论逻辑看，“中国特有的教育家精神”的提出，为新时代“大先生”理论提供了最系统的指导。教育家精神的六个方面，正是新时代“大先生”应具备的深刻内涵。从实践逻辑看，建议在全国实施“新时代大先生行动”，由政府统一规划推动，欧博代理组织专家学者深入论证研究，学校、家庭、社会齐头并进。

　　清华大学教育研究院院长石中英则表示，“做党和人民满意的四有好老师”要求，其中“做好老师，要有理想信念”被置于首位，凸显了理想信念对于教师职业的重要性。而“心有大我、至诚报国”的理想信念是教育家精神的核心，体现了党中央对教师理想信念的高度重视。

　　“教师的理想信念作为教师核心素养的一部分，既是教师专业发展的重要内容，也为教师专业发展指明了方向。”石中英表示，教师的理想信念不仅是“专业性的”，还包括教师对社会、国家、文化等方面的理想信念，甚至包含了教师对于人本身的理想信念。新时代的教师理想信念分为四个层次：政治理想信念、社会理想信念、文化理想信念和专业理想信念。

　　在政治理想信念方面，教师要为国而教，始终同党和人民站在一起，心有大我，至诚报国，为党育人、为国育才。在社会理想信念方面，教师要高扬中国特色社会主义共同理想和共产主义的远大理想，传播自由、平等、公正、法治的社会价值理想。在文化理想信念方面，教师要成为中华优秀传统文化、红色革命文化以及社会主义先进文化的传承者和弘扬者，培养青少年的文化自觉、文化自信和文化担当。在专业理想信念方面，教师要在道德素养、学识水平和教育艺术上不断追求，成为教育的行家。

　　如何建设新时代高素质专业化教师队伍？

　　党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。

　　教师发展的体制机制是构建支持全面创新体制机制的底层逻辑和基础前提。日前发布的《意见》明确提出“深化教师队伍建设改革创新”，这一要求成为推动教育高质量发展的关键所在。

　　改什么？如何改？成为教育专家学者探讨的关注点。

　　“‘强国必先强教，强教必先强师’，建设一支高素质的教师队伍是实现教育强国目标的基石。”民进中央教育委员会主任张志勇表示，随着我国进入教育强国建设的新阶段，高质量教育体系建设已成为当务之急。然而，未来学龄人口下降和城乡人口变迁给教育资源配置和教师队伍建设带来了前所未有的挑战。

　　张志勇提供了一份报告详细分析了我国中小学教师队伍的现状与未来需求。张志勇向记者介绍，研究团队在全国10个省、30个地级市和区县、120所中小学及幼儿园进行了深入调研，访谈了400余名教师，并完成了覆盖31个省的问卷调查，收集有效问卷15.3万份。通过大数据分析，研究团队发现，我国教师队伍的现状、供给和未来需求结构呈现复杂态势：一是目前我国中小学教师队伍，一方面，总体上，总量超编和学科结构性缺编并存，也就是，应考升学科目大都超编配置教师，挤压了非升学考试科目教师的配备，导致这些学科教师缺编。另一方面，由于编制标准不合理、城乡教师流动不畅、因育龄教师生育假长导致在编不在岗位女教师占比高等因素，导致城区、县城学校不少地方又存在编外使用教师现象。二是面对我国人口出生率下降导致的未来小学、初中、高中学龄人口减少。张志勇认为，不能简单、机械地认为将来教师会过剩，甚至会导致大量教师下岗。必须看到，就教师资源配置的师生比和班级规模来讲，我国与世界教育强国存在较大差距。未来十几年，学龄人口下降给我国教师队伍建设恰恰带来了重大战略机遇期。也就是说，为我们建设高质量教育体系，优化调整师生比，实现小班化、个性化教学带来了机遇”。

　　张志勇认为，一些地方为应对所谓未来学龄人口下降，不建新学校、停止或减少新进教师，用挤占各种功能教室、实验室，增加教室的做法，应对先后到来的小学、初中入学高峰，导致刚刚降下来的班额又大幅反弹。这种做法是短视的。他强调，国家应抓住未来十几年我国中小学学龄人口下降带来的教育资源供给进入宽松期的难得机遇，在总体保持现有教师编制资源供给总量不变的前提下，持续优化学校布局和教师资源配置，争取到2035年教师配备师生比和班额规模达到世界教育强国当前的水平，为高质量教育提供高水平师资保障。

　　教师强则教育强，教育强则国家强。建设一支高水平的具有教育家精神的教师队伍，是建设教育强国的题中之义，也是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要前提。

　　中国高等教育学会副会长管培俊认为，构建支持全面创新的教师发展体制机制，是对创新本质及新时代教师队伍建设发展重大意义的深刻反思与前瞻布局。党的二十届三中全会作出的全面深化改革的重大决定，特别是将构建支持全面创新体制机制作为重要目标，为教育、科技、人才的一体化发展指明了方向。

　　管培俊进一步阐释了教师发展体制机制在全面创新体系中的基础性地位。他指出，教师是教育科技人才一体发展的原点，其体制机制改革是构建全面创新体系不可或缺的底层逻辑。因此，深化教师队伍建设改革创新，不仅是教育领域的自我革新，更是推动国家创新发展的重要驱动力。

　　在谈及具体构建路径时，管培俊教授强调了教育家精神的引领作用。“教育家精神是新时代教师队伍建设的精神灯塔，必须大力弘扬，以引领高素质专业化教师队伍的建设。”管培俊还特别提到，高校应形成双带头人培养机制，让科学家与教育家并肩作战，共同提升教书育人的质量水平。

　　未来教师体系应当如何发展？

　　新时代，高校肩负着孕育未来教师的重任。对于高校而言，教育家与科学家精神共同引领着高素质专业化创新型教师队伍的建设。《意见》强调，让科学家同时成为教育家，充分发挥科学家在人才培养中的重要作用，将教育家精神、科学家精神、工匠精神等相融汇，提升教书育人质量。

　　“以教育家精神为引领，构建完善的本硕贯通师范生培养体系，为培养更多优秀的未来教育家贡献力量，共同奔赴教育强国的伟大征程。”民进中央教育委员会副主任、华东师范大学副校长兼研究生院长戴立益表示，教师队伍建设作为教育强国基础工程非常重要，构建中国特色的教师教育体系是提升教师队伍素质的关键。

　　对于本硕一体化培养体系的设计，戴立益强调了四个核心部分：养成教育、课程教学、实践训练和学术研究。他详细阐述了该体系如何通过六年完整的学习过程，实现本科与研究生阶段的平稳衔接，以及如何通过全程导师制、跨学科教育、AI赋能等手段，打破体系、课程和学科壁垒，培养具有深厚专业底蕴、强大实践能力和高度研究素养的未来教育家。

　　戴立益展示了在语文、数学、理化生、历史、地理及体育等不同科目中如何培养跨学科思维，分享了不同学科间的底层逻辑和逻辑间的内在联系，强调要将跨学科思维应用在真实的学科教学场景，促进教学技能、学科知识与学科思想的多重提升。

　　东北师范大学教师教育研究院执行院长、博士生导师李广则坦言，公费师范生教育是践行教育家精神、培养新时代高素质专业化教师队伍的具体体现，在中国教育体系中具有重要地位。

　　“公费师范生教育在政策体系、招生规模、生源质量、角色认同等方面已取得显著成就。”李广表示，但公费师范生教育仍存在生源结构面临“失衡性”挑战、师德涵养陷入“离身化”困境、专业素养囿于“低阶化”瓶颈等问题。特别是性别比例失衡和紧缺学科教师短缺问题，已成为制约教育均衡发展的关键问题。

　　针对上述问题，李广提出了五点建议：一是建立“双驱动”机制，通过政策引领与专业追求相结合，提升师范生公费教育的吸引力和质量；二是采用“双融入”策略，将教育家精神贯穿于师范生培养的全过程，实现打通一体化培养格局；三是构建“双情境”架构，加强职业场景与专业情境的融合，促进师范生实践能力的提升；四是强化“双主体”协同，确保政策制定与执行中的人性化关怀，提升师范生的职业认同感；五是通过“双循环”路径，建立培养与反馈相结合的机制，确保师范生教育与社会需求的有效对接。